PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ULTIMA VERSIÓN

Una Propuesta de Intervención elaborada para sumergirme en un proceso de mejora continua.

https://docs.google.com/document/d/1N6yiCVsr1Co68LNrnZuIybPQbcxTrkLjNN8ITI_b7d8/edit?usp=sharing

https://youtu.be/TTw9-dOfW48

LA MODERACIÓN EN DOCTIC

LA MODERACIÓN DOCTIC

La Moderación en DOCTIC se ha caracterizado por poner en escena los elementos necesarios para la reflexión y el hacer docente en ambientes mediados por TIC. Es el medio  que permite  que  el proceso de aprendizaje sea exitoso, porque el docente tutor pone a disposición lo fundamental para apropiarnos de las temáticas tratadas.

El tutor del curso ejerce la moderación creando  rutas que estimulen la participación dentro de este mismo ambiente, haciendo que el estudiante se inquiete por el tema, lo estudie, lo viva y lo ponga evidente de manera particular. A medida que se van abordando las temáticas y se den retroalimentación se van generando mayores  expectativas  por parte de los estudiantes del curso haciendo de este encuentro de aprendizaje un espacio constructivo. 

Hablar de la moderación en ambientes virtuales de aprendizaje, es hablar del rol que cumplen los participantes del proceso formativo, tanto el facilitador    como  los estudiantes del curso, cada uno asumiendo el  rol que permite generar esas relaciones que finalmente  son ligadas entre si.  ya que no solamente modera el docente que lidera el curso; el estudiante también desde su rol realiza un ejercicio moderador en la medida que se adapta al ambiente de aprendizaje y logra semana a semana como es este curso evolucionar el conocimiento adquiriendo cada vez más dominio y apropiación conceptual dada por la misma reflexión personal y colectiva que se da en la dinámica de las actividades.

La moderación en el curso de DOCTIC  ha permitido generar además esa cultura en línea, estar en continuo seguimiento de avances y registros en el blog,  interactuar consigo mismo, desde la experiencia personal, con el Otro y los Otros.

Una de las ventajas que se ha logrado con la moderación es que se ha llevado el propio ritmo de aprendizaje de acuerdo a las condiciones de cada uno de los involucrados en el proceso, lo que se construye se va proyectando o haciéndolo evidente y público donde finalmente se retroalimente bajo otras miradas, bajo otras perspectivas, logrando así potenciar la construcción del conocimiento a partir de los saberes que posee cada uno de los integrantes, los temas consultados, analizados y estudiados a partir de la planeación propuesta por el curso.

El moderador hace las veces del guía, de orientador, en palabras más comunes es el tutor; quién realiza el proceso de retroalimentación académica, facilita y mantiene la motivación de los usuarios y refuerza los procesos de aprendizaje de ellos. 

El papel del moderador  de DOCTIC es fundamental en la promoción de la participación activa por le del resto de participantes en la red de conocimiento, veo en el profesor  un  individuo que está más allá de la pantalla, que aunque no se encuentre en la presencialidad nos acompaña y se hace presente con sus  construcciones al proceso.

Finalmente culmino mi reflexión retomando 3 aportes o conceptos de algunos autores  que aportan al tema de la moderación en ambientes Virtuales y que tiene mucho acercamiento, afinidad con la experiencia o la moderación del presente curso.

Harasim y otros (2000) enumeran, algunas de las estrategias y técnicas fundamentales para conseguir dicha participación 

• Crear una atmósfera informal, cálida, de bienvenida y apoyo;

• Dejar clara la participación que se espera;

• No impartir e-lecciones largas y tediosas que frenen y retrasen la participación;

• Servir de modelo para las respuestas (en relación con la tipología y el tiempo de respuesta);

• Estimular a los participantes para que respondan y se animen entre ellos;

• Reafirmar positivamente las contribuciones a las discusiones y reafirmar negativamente el silencio;

• Cerrar la discusión con una síntesis.

• Solicitar meta-comunicación (comentarios sobre las normas y dinámicas de participación y debate).

Según Franco González (2003) el apoyo del tutor constituye uno de los principales factores de individualización del proceso de aprendizaje, ya que debe acompañar a cada alumno y atender las diferencias personales. Esto se evidencia en los escritos reflexivos  que se han venido desarrollando, cuando cada uno participa con sus aportes y se valora la actividad con un comentario, sugerencia por parte del moderador.

El moderador de una red, según la definición aportada por Ramoneda (2004), es el encargado de conducir el proyecto hacia los objetivos establecidos. Asimismo, es el guía del proceso de negociación entre los participantes en el debate; el comunicador que interactúa directamente entre personas, con un flujo de comunicación bidireccional y próximo; el dinamizador que fija el ritmo de producción para una relación óptima entre tiempo disponible/grado de atención; el facilitador que tiene las herramientas para ofrecer conocimientos necesarios en la discusión, y –sobretodo- el educador que debe enseñar a generar conocimiento de calidad sobre la base de una educación participativa.

Referencias:

Dellepiane P, 2014, Aplicaciones Educativas en entornos Virtuales, incorporación de las tecnologías en las prácticas de enseñanza en e-learning.

Silva J,  El rol del tutor en un ambiente virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes, Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile.

Actividades interactivas

Arquero: Sumas y Restas Sencillas
 

Sumas y Restas por Niveles
 

Matematica infantil y de Primaria
 

Sumas con y sin llevadas
 

Restas con y sin llevadas
 

DOCTIC EVALUACIÓN

Iniciaré mi reflexión retomando el término de la evaluación como un proceso dialógico, integral y formativo que valora  y retroalimenta los aprendizajes;  tiene un  componente  pedagógico  bastante importante en la labor de educar y es la  intención en orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por medio de la evaluación, el maestro puede comprender cómo se están llevando a cabo los procesos de aprendizaje, debe estructurarse con base en los propósitos de formación toda vez que estos enuncien la meta que se espera, la evaluación debe cumplir la función de valorar el logro de estos propósitos. En el momento de evaluar el proceso de aprendizaje, lo que se observa y retoma es la manera en que el estudiante ha recorrido el camino propuesto y el modo en que ha alcanzado sus logros,  la evaluación debe fundamentarse en los aprendizajes del ambiente, toda vez que estos se establecen como la ruta planteada por el maestro para que el estudiante alcance las metas propuestas. La evaluación entonces, apunta a los propósitos de formación y se sustenta en los aprendizajes.

En términos más específicos La evaluación del curso de DOCTIC  ha sido   un  proceso  por el cual el facilitador  observa, valora y orienta el camino que recorre el estudiante en  formación, un proceso que se lleva  a cabo y que permite identificar aciertos y oportunidades de mejoramiento de acuerdo a los propósitos y metas que se tienen establecidas, observo que existe la retroalimentación del proceso  por parte del tutor lo que lleva al estudiante  a comprender y a construir conocimiento,  este elemento de evaluación contribuye de manera muy positiva los procesos, por la interacción que se genera con el aprendiz, un punto clave para tener en cuenta en la elaboración de la propuesta de intervención.  En relación al tema de la interacción al mirar nuevamente mi diagrama de red, se nota que los procesos evaluativos están siempre presentes  en esa  misma dinámica de comunicación frecuente que hay entre compañeros, familias y el docente de grupo.

En DocTIC la  evaluación se propicia desde tres elementos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en un primer momento  es el estudiante quien regula y valora su aprendizaje, lo hace visible a través de las reflexiones que se ajustan a determinado nivel por medio de la  rúbrica propuesta, la cual sirve de insumo para  autoevaluar  las producciones propias. El segundo momento, lo constituyen los comentarios a los pares los cuales propician un espacio de coevaluación y reconocimiento al otro como sujeto portador de saberes. El tercero, la heteroevaluación, que ha estado ahí de manera permanente a través de las retroalimentaciones basadas en criterios, por parte del docente facilitador. Estos elementos de evaluación favorecen la relaciones en la medida que se fomente los tipos de interacción aprendiz-facilitador, aprendiz-aprendiz, aprendiz-contenido y se dé  discusiones de los temas  que generen opiniones divergentes, participando y aportando respuestas.

El curso Doctic es  caracterizado de manera muy especial por  contemplar la posibilidad de ver lo que hay publicado, donde todos los participantes podamos valorar y observar el desempeño y los logros de los demás compañeros, a partir de las reflexiones visualizadas en cada uno de los blog, y llevar a cabo un ejercicio de coevaluación principalmente desde las interacciones que generan los comentarios, lo cual constituye un reconocimiento por la construcción escrita y las comprensiones  que asumen los compañeros  que se han teniendo a lo largo del proceso de formación.

 DocTIC incluye una evaluación de carácter procesual y formativo  la cual contempla la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación interactiva y la evaluación basada en criterios; que constituyen una propuesta alternativa de evaluación, un ejemplo a seguir  en nuestras prácticas pedagógicas, El docente  en este curso dispone las condiciones necesarias para que los estudiantes pongan en acto sus aprendizajes y él pueda evaluar sus procesos. Este escenario es el de la evaluación formativa y responde al cómo se evalúa, es decir, a la descripción metodológica de la estrategia de evaluación. Es claro cómo, en el momento de evaluar y establecer modos de observar y valorar el proceso pedagógico, primero se decide la modalidad (quién y cuándo), después se fijan los criterios (qué) y, en último lugar, se determina la estrategia (cómo hacerlo).

En la evaluación del curso se expuso  los criterios de evaluación que acompañan el desarrollo del curso según sus características de contenidos aspectos de la evaluación de DOCTI es la puntualidad ya que las sesiones se dan semanalmente y se debe responder con este requisito, la creatividad en la realización de las tareas por la utilización del recurso del blog,  la autonomía en la realización del trabajo, la profundidad en el tratamiento del tema indagado, De acuerdo con el enfoque de formación por competencias, los criterios de evaluación se expresaran desde el conocimiento, desempeño y producto. Así mismo, el estudiante ha de demostrar el alcance de las competencias mediante las evidencias de aprendizaje, las cuales darán respuesta a los criterios de evaluación con el producto final  que es la propuesta de intervención.

Las condiciones que el maestro tutor dispone para evaluar en este ambiente, son  diversas como diverso es el entorno educativo al interactuar con el blog personal que permite posibilidades para el encuentro personal, además de  aprender del otro.

En relación a esto en la evaluación el docente debe buscar escenarios variados para sus ambientes de aprendizaje, recurriendo a estrategias plurales que exijan a los estudiantes poner en acto diferentes inteligencias, Las estrategias de evaluación deben ofrecer a los estudiantes retos que les permitan desplegar las actitudes, conocimientos y habilidades que se propusieron para el ambiente, enfrentándose a situaciones interesantes que les permitan demostrar diferentes aptitudes y abran al docente la posibilidad de observar los desempeños que fueron desarrollados con responsabilidad y autonomía para el desarrollo de la meta final; la elaboración de la propuesta de intervención.

Al adquirir ese grado de responsabilidad y autonomía en este curso indica que se construye y se hace evidente los aciertos, desaciertos, fortalezas, debilidades y oportunidades que proporciona este ambiente virtual de aprendizaje y cómo, nuestras experiencias, sirven de soporte para fundamentar las perspectivas desde las cuales se asume  la evaluación en la propuesta intervención antes mencionada.

DOCTIC PARTICIPACIÓN

REFLEXION DE LA PARTICIPACIÓN.

Como lo indica el curso inicialmente éste busca propiciar una reflexión crítica acerca del significado de la docencia en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, Haciendo que el estudiante del curso genere una crítica constructiva de su quehacer, a partir del encuentro consigo mismo, de sus experiencias, pensamientos en relación con su práctica pedagógica.

Haciendo un análisis de las actividades a lo largo del tiempo de este curso se puede dejar entrever que ha generado  en mí una experiencia bastante interesante no solo en el desarrollo de competencias para  la producción escrita con la elaboración de reflexiones personales acerca de la docencia en ambiente TIC, sino también en el manejo técnico y el diseño del blog.

Al principio estaba con dudas e inquietudes frente al curso pero en ese mismo trayecto de las actividades he encontrado el camino para dar respuestas a inquietudes, puedo valorar como el trabajo entre compañeros es enriquecedor ya que hay colaboración por parte de ellos, con sus opiniones y aportes pueden contribuir a mejores comprensiones del ambiente virtual de aprendizaje.

La Participación ha venido evolucionando con gran sentido permitiendo ir adquiriendo responsabilidades mayores en el avance académico, en la organización  del tiempo para hacer las actividades de la mejor manera y poderlas hacer evidentes o públicas, entre estos: los avances, logros, reflexiones y expectativas de la experiencia. Pienso que la participación en el curso se nutre  cada vez más en la medida que se abre espacio para la retroalimentación hecha por los compañeros y el docente tutor es decir cuando se abre la oportunidad para la interacción  y la construcción del conocimiento. 

La participación en DOCTIC  Es una gran herramienta virtual que  me  ha permitido hasta el momento  adquirir ese proceso de autoaprendizaje, un proceso que ha sido analizado con una mirada crítica y apoyado por referencias bibliográficas donde se  fundamentan las temáticas y sobre todo donde  finalmente  se convierten en  elementos teóricos que fundamentan y aportan a la experiencia o  práctica docente puesta en escena en la cotidianidad.

La  Participación del curso  me ha permitido  autorregularme, significa que manejo los tiempos y responsabilidades;  limitadas claro está a un periodo de entrega fija.  Las producciones se complementan en la medida que esta participación se da con sentido y  logre redireccionar, mejorar  o en buenos términos a modificar las practicas de enseñanza.

La metodología en DOCTIC  parte de un trabajo marcado desde lo  individual  que ha logrado  plasmar la experiencia personal mediada por TIC, que aborda la reflexión  crítica en el propio  escenario escolar por medio de la  misma autonomía que se va desarrollando por la dinámica de trabajo  y donde la metodología varía  con la dinámica de comentar los blog de hacernos partícipes de la construcción de un mismo conocimiento  quienes hacen de la experiencia enriquecedora en este espacio de la virtualidad, con sus apreciaciones y observaciones.

Complementando la idea anterior:  “la enseñanza mediada por ordenadores en contextos de colaboración permite involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje al ser ellos mismos quienes interactúan con los contenidos y con sus compañeros, a la vez que exploran de modo activo las diferentes tareas puestas a su disposición. Con ello disponen de mayores oportunidades de concienciación sobre el proceso de aprendizaje y sobre los resultados esperados. Además, profundizan en procesos reflexivos desde el momento en que son capaces de hacerse con nuevos conocimientos al tiempo que los van acomodando a los que ya poseen, se plantean sus propios objetivos de aprendizaje y supervisan hasta qué punto están alcanzando sus metas. Todo ello sin olvidar que formar parte de una comunidad de aprendizaje en línea (además de la comunidad creada en el aula) favorece la interacción entre los miembros del grupo para discutir dudas y resolverlas de forma cooperativa, para realizar tareas de forma conjunta; para mejorar la adquisición individual y colectiva de contenidos, desarrollar habilidades intelectuales, establecer relaciones sociales y cohesionar el grupo”. (Klein  y Huynh, 1999; Cecez-Kecmanovic y Webb, 2000).

No cabe duda que este proceso en DocTIC, la constante reflexión personal y el contacto con las ideas de los compañeros genera nuevas miradas sobre el rol como estudiante y como docente.

 Y finalmente respondiendo a la pregunta sobre los cambios que ha generado DOCTIC:

Genera cambios en la medida que  ha sido una herramienta de reflexión constante y de reconocimiento de uno mismo. Gracias a la continua tarea de pensarse como sujeto, como parte de un colectivo, como estudiante y como docente, logra uno esclarecer conceptos y posiciones frente al propio papel que se asume en la práctica docente.

Se entiende bien la tecnología como un puente, como un instrumento, como una puerta que se abre para que nos acerquemos y, en esa medida, nos comuniquemos. Stephen Downes (2008) dice que la educación es fundamentalmente un proceso de comunicación y que aunque la tecnología sufra cambios vertiginosos, nosotros seguimos siendo los mismos. Sin embargo, afirma que en la educación debe pensarse la tecnología en relación con lo que los estudiantes sienten, desean, aquello que les gusta, pues la motivación permite que los estudiantes se involucren con mayor empeño en un proceso educativo en el que interviene la tecnología.  Este espacio fue enriquecedor en la medida que interactuamos con el otro, dado por la red o conexión que la misma tecnología nos puede brindar. El estar conectados  a la red de internet alternamente nos brinda posibilidades de comunicación constante con el otro, de interactuar y retroalimentar los procesos los unos con los otros. 

A continuación pondré en evidencia los procesos que he alcanzado en el transcurso o trayecto de actividades,  que para esta etapa del proceso se pueden considerar ciertos elementos  que enriquecen la experiencia, momentos que hacen que los  aprendizajes hayan sido logrados  con el empeño, dedicación,  autoconfianza, autoregulación de tiempos y  la reflexión misma,  no solamente el hecho de participar con un ejercicio escritural de análisis y comprensión de contenidos temáticos,    si no también la critica de la práctica o rol docente en la sociedad  actual , y  por el intento  de aplicación reflexiva en mi campo laboral que permite asumir nuevos significados. sin embargo es un camino largo por recorrer ya que este curso es un punto de partida para redireccionar  nuestras prácticas.

CATEGORIA	Intermedio
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica (BL,PI)	Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud
Pensamiento crítico (BL,PI)	Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido.  El autor muestra crecimiento en su pensamiento.
Pensamiento creativo  (BL,PI, PF)	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura.  El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)	Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura.  Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión.
Pertinencia / Aplicación  (BL,PI, PF)	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de síntesis  (BL)	Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos)  muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.
Recomendación de recursos (DII)	Se sugieren recursos con frecuencia.  Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.

PROPUESTA DE INTERVENCION

ACTIVIDAD 1 REFLEXION:

Lo más significativo en el transcurso de estas semanas han sido los cuestionamientos generados respecto a mi papel como docente estableciendo  reflexiones donde el producto alcanzado  partió del  análisis personal y anécdotico.

Se hace necesario entonces dar a conocer las percepciones sobre los procesos educativos que se instauran en el uso de ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

La reflexión de esta sesión está orientada a determinar cuál  es el nivel del impacto de la tecnología en nuestro entorno y en nuestros espacios educativos.

El nivel de utilización de las tecnologías en la educación ha crecido exponencialmente con la aplicación de diversos equipos que, si bien no estuvieron pensados para utilizarse en la educación, se han ido añadiendo al quehacer educativo en todos los niveles de aprendizaje y de la gestión. Es por ello que una de las ventajas que se le incorpora a la tecnología, y por ende a la red como instrumentos para la formación, es la posibilidad que ofrecen para la interacción y la comunicación de manera sincrónica y asincrónica entre las personas (Cabero y Gisbert, 2005; Hannum, 2001)

En relación a esto se han venido incorporando algunas tecnologías, cada vez se trata de aproximar más los conceptos de Educación y TIC, Lo importante es que se ha venido gestando una reflexión en torno a las formas de aprender y de enseñar, y aunque  es difícil cambiar los esquemas de enseñanza tradicional de la escuela, se hacen esfuerzos por trabajar con las éstas en los procesos educativos con las  capacitaciones a los docentes, y dotaciones e implementación, lo que da cuenta del interés por acceder a una educación mediada por la tecnología.  Es el reto del docente vincularse a este proceso y dar un uso didáctico y pedagógico a todas estas herramientas, cambiar esquemas pasivos de enseñanza modificando sus formas de pensar y de transmitir los conocimientos, Adquiriendo competencias mediacionales que pase del uso instrumental al uso estructural de las TIC en el contexto escolar y educativo.

Estableciendo una mirada más desde el rol docente en el escenario mediado por TIC y los retos que debe asumir en esta era de la información junto con  la posición del estudiante en el rol del individuo que se forma en un contexto social que tiene otras formas de percibir el

Asumiendo entonces una enseñanza activa y participativa que exigiría redefinir y asumir un cambio de rol no solo del docente sino también del estudiante, El profesor deberá asumir un cambio de protagonismo en el proceso de enseñanza y su principal objetivo es ayudar al estudiante a ser un agente activo y protagonista de su propio aprendizaje , la función no es únicamente la de un mero transmisor de información y cultura, sino de actuar como, guía, tutor y motivador en sus procesos o a reconsiderar sus prácticas y promover el desarrollo de competencias, a fin de que la tecnología de la información y la comunicación sea un medio más que un fin en sí misma.

En este sentido, y respondiendo a la manera de concebir el conocimiento  “se trata de reconocer el hecho de que los modos de aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas herramientas” Siemens G (2006), el profesor entonces debe estar preparado para aprovechar al máximo las posibilidades que le brindan las tecnologías en cuanto que posibilitan contextos de aprendizaje diferentes, centrados en el estudiante, ofreciéndole diversas modalidades de interacción, proporcionándole distintas opciones y grados de control de su propio proceso de aprendizaje, respondiendo a sus intereses personales, promoviendo actividades colaborativas, desarrollando una mayor autonomía de trabajo y aprendizaje autorregulado, rompiendo con las situaciones de aprendizaje pasivo y exclusivamente acumulativo y dependiente del profesor.

Nuestro mundo contemporáneo ha traído cambios trascendentales para la evolución del ser humano  en la manera de concebir el conocimiento desde diferentes perspectivas y corrientes de pensamiento y  esto implica grandes retos, nuevas formas de pensar, actuar, trayendo a  su vez la necesidad de adaptarse al mundo tecnológico, al mundo virtual. El profesor juega  un papel crucial, siempre que se le ofrezcan las condiciones y medios para moverse con soltura en el uso psicopedagógico y didáctico de las herramientas que conforman las TIC. Los cambios llevan a replantear el trabajo de los profesores en el aula y en la escuela, procurando que, como plantea Marcelo (2002), conduzcan a una estructura escolar más flexible y adaptada a las posibilidades y necesidades individuales de los alumnos.

El rol del docente en la actualidad  cambia de la transmisión de los conocimientos  a los alumnos a ser  un mediador  en la construcción del conocimiento según   (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Pérez y Garcías, 2002). De  esta manera  la enseñanza  tiene una visión diferente,  en la que el alumno es el centro  o foco de atención  y en la que el profesor juega  un papel decisivo para su proceso de aprendizaje.

En el campo educativo, el maestro debe cambiar sus paradigmas, tradiciones, verticalidad, donde su metodología es mediada con las herramientas de la tiza, el tablero, el verbo y el aprendizaje memorístico; que no posibilita en el discente un aprendizaje significativo y trascendental.

Los estudiantes de la contemporaneidad van a la vanguardia con el mundo virtual y es el maestro quien debe apropiarse de esta realidad; autoreflexionar sobre su quehacer pedagógico  y orientar  al estudiante para que en su mundo tanto presencial como virtual se fortalezcan las competencias, como la manera más expedita de comprender el mundo y de habitarlo de manera autónoma, responsable. Individuos que descubran, fortalezcan y usen el pensamiento crítico, más allá del aula de clase, para resolver problemas que se le presenten en su vida cotidiana, con el propósito de procurar su formación integral y desde allí promover procesos de convivencia: respeto por sí mismo, respeto por el otro y respeto por lo otro.

El ambiente de la virtualidad implica cambios definitivos en ambos roles ; en el estudiante implica ser activo en el aprendizaje, investigador, recursivo en la solución de problemas, tener una postura crítica y ética frente a  la información, capaz de tomar decisiones, capaz de planificar la búsqueda, localizarla, procesarla,  registrarla, evaluarla, adquirir competencias técnicas que optimicen el trabajo con las TIC,  que busquen aportar, enseñar a sus pares, aprender del grupo y  saber trabajar de manera colaborativa.

El estudiante en la virtualidad se hace sentir participando activamente, realizando intervenciones, haciendo comentarios claros, coherentes, con un hilo conductor.

En el docente implica  conocer las potencialidades del uso de las TIC como una herramienta  para el proceso de aprendizaje, integrar las TIC en el currículo,  implementar dinámicas  de trabajo colaborativo  entre el maestro-estudiante y herramienta, convertirse en un facilitador para el aprendizaje y competencias técnicas   que optimicen el trabajo con las TIC, permitiendo así la construcción colaborativa del conocimiento.

Referencias:

Gisbert M. Y otros(1997), El docente y los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, En Cebrián y otros: Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y Aprendizaje. ICE/ Universidad de Málaga, Málaga, 126-132

Lezcano L, Sosa c, Vilanova G, Varas J,El Rol del docente universitario en el aprendizaje en red, un enfoque flexible.

MARCELO, C.(2002).Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento.Education Policy AnalysisArchives. 10. 35.

Reyes N (2009) Aprendizaje y mediación tecnológica, EDUWEB TIC, educación e inclusión Aprendizaje y mediación tecnológica.

Siemens G,(2006) Conociendo el conocimiento, Pg 8.

EN ESTE ESPACIO ENCONTRARÁS DOCUMENTOS DE INTERÉS DE GRAN APORTE , DADOS  POR MEDIO DE LINKS, ADEMAS SE DESCRIBIRAN LAS  EXPERIENCIAS  CONTEXTUALIZADAS EN ESPACIOS EDUCATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO  DONDE LABORO (INTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MIGUEL DE RESTREPO Y PUERTA),
RELACIÓN TIC Y ÁMBITO ESCOLAR.
https://drive.google.com/file/d/0B_I81K-V_HZ_U2ZQYldlUjhlc0E/view?usp=sharing

ACTVIDAD 2: PROPUESTA DE INTERVENCION
VERSIÓN N 1
https://docs.google.com/document/d/1N6yiCVsr1Co68LNrnZuIybPQbcxTrkLjNN8ITI_b7d8/edit?usp=sharing

MODERACIÓN

La relación con los docentes que he tenido en espacios Educativos mediados por tic percibo  que sus estrategias, metodologías implementadas, formas y  maneras de enseñar está ligadas  a la acción de acompañar pero más desde lo instructivo.

En el caso particular  del curso de Ambientes de Aprendizaje mediados por tic cursado el semestre pasado se observó que la posición del docente cumplió varios roles que de acuerdo a la situación, asunto a trabajar, el nivel de comprensión o de complejidad dedicó espacio para Exponer, facilitar y moderar, es decir que cumplió con los 3 roles. Siempre estuvo atento a  responder las  preguntas, a aclarar las  dudas e inquietudes, dificultades  en el proceso  en búsqueda de un buen producto final; “un ambiente de aprendizaje”. El docente en este caso  daba las instrucciones, exponía las temáticas apoyándose de buenos recursos digitales para encaminar la ruta de trabajo, fue organizado en el tiempo y aunque la comunicación fue en el plano de lo virtual y nunca hubo acercamiento presencial siempre estuvo prestándonos la atención para el libre desarrollo de las actividades, además  se preocupaba por la actividad realizada, enviando comunicados a través de correos personales para que si existiera comprensión o asimilación del concepto y  que continuáramos  buscando  estrategias para que se dieran los aprendizajes por medio del trabajo colaborativo y las retroalimentaciones realizadas por pares.

La Acción concreta que permitió estimular mi participación fue la posibilidad de comunicarnos e interactuar entre sí, por medio de los salvavidas, el cual el compañero opinaba sobre la presentación del sitio web y podía retroalimentar la práctica por medio de los aportes y apreciaciaciones.  La dinámica en el trayecto de actividades fue evolucionando de tal forma que le permitía a uno la participación activa del proceso, Las  estrategias, usos, y propuestas del docente  me han servido para reconocer el potencial del recurso tecnológico existente,  para orientarme en nuevas rutas de aprendizaje. Específicamente, comento el hecho de haber generado una disciplina de estudio con autonomía.

una actividad específica que aprendí, que fue muy enriquecedora y  útil  para la comprensión de textos leídos  fue la  profundización en la temática de  visualización gráfica  y la manera como se debía realizar, ofreciendo elementos apoyados por las tic, el cual he aplicado posteriormente no sólo para el curso dictado si no también en otros espacios de clase. Las herramientas que se van adquiriendo lo lleva a uno a repensar  una y otra vez la práctica pedagógica y los recursos utilizados en cada una de ellas.

 Entrar a analizar el rol docente en esta experiencia educativa mediada por TIC me lleva a relacionar mi propio rol en el aula de clase,   además de  obtener mayor provecho de estos espacios, replicarlos como una experiencia significativa en mi proceso de formación docente y generar mayores aprendizajes en los estudiantes.

Se hace  necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a investigar, aprender y a construir su aprendizaje, y no sólo a ser instructivo,  El rol del maestro  va más allá, no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

En esta experiencia de aprendizaje se puede dar significado de  la evaluación desde sus dos componentes: el cuantitativo y el cualitativo ya que asume la valoración numérica de la nota además de hacer la retroalimentación cualitativa  y da a conocer los aspectos por mejorar en cada uno de los procesos. La meta final fue crear  un ambiente virtual de aprendizaje, y en todas las actividades planeadas en el curso  siempre el docente estuvo de moderador ya que no se hace ajeno a las actividades y conducía la actividad hacia los fines establecidos.

A continuación daré a conocer  mi comprensión sobre los roles del docente

TEXTO: APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones por George  Collison

La expresión “facilitación desde el lado”, hace alusión al proceso por el cual el docente asume el rol de acompañar. Es decir, el de un sujeto que muestra el camino, promueve el análisis de alternativas a seguir, guía en el proceso, da pautas y el participante es el que  construye conocimientos.

La expresión muestra al docente como  un actor  que muestra el camino  o la ruta para elaborar un contenido,  modera pero no hace parte de la construcción individual y colectiva que hacen los mismos estudiantes o participantes.

La expresión “Facilitación desde el lado” muestra al docente como un moderador que guía eficazmente en  lugar  de suministrar respuestas expertas. Queriendo decir con esto que el desarrollo de la experiencia es propia de los participantes o de los estudiantes, cuando aprenden hacer haciendo, comparten retos y se enseñan unos a otros, experimentan con la apropiación de nuevas destrezas e ideas.

En este caso el docente modera con eficacia en el sentido que facilita el dialogo ayudando a los participantes individual y colectivamente  con sus propias ideas y en nuevos niveles de significancia.

La expresión “se quita del centro al docente”.  Es decir que el docente pasa a ser parte de la misma construcción del conocimiento y no la impartiría como de costumbre  si no que  entraría hacer parte de este  proceso formativo.  Se asume al docente como aquel que estructura procesos, promueve estrategias y facilita los aprendizajes.

Cuando un docente “se quita del centro” es posible entender que el proceso no se agota en quien enseña, pues cada vez es más evidente que ese que enseña es, a su vez, un estudiante. Esto es, docente que enseña pero que está abierto a nuevas estrategias de aprendizaje. 

Es aquí, donde cobra sentido la moderación desde el lado, donde los docentes dejamos de ser el centro de la enseñanza y nos hacemos partícipes desde el lado e indirectamente, desde cualquier ángulo en la construcción de comunidades académicas o actividades de aprendizaje en esta sociedad del conocimiento y de la información. . 

Relación de la expresión "Facilitación desde el lado" en el ámbito educativo y las tic: 

Sin lugar a dudas, en la actualidad las TIC crean nuevos entornos en la comunicación,  que establecen nuevas formas de interacción  donde se asumen  roles diferentes. Es así como el conocimiento contextualizado se construye en esta misma interacción.
 Ello conlleva  a  plantear cambios y resignificaciones de las prácticas pedagógicas y de  los roles tradicionalmente desempeñados por los docentes que intervienen en el acto didáctico, llevándolos a alcanzar dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

A continuación se Ilustrará el Diagrama que indica los canales de comunicación en el aula en  los procesos que  cotidianamente se desarrollan.

El nodo Humano que concentra demasiada relaciones son el grupo de niños que aún no han alcanzado el código escritural y los estudiantes que por dificultades educativas especiales y dificultades comportamentales no atienden a las clases. Esto se debe  a las características propias de los diagnósticos evaluados por especialistas o a situaciones familiares externas que afectan los procesos escolares de los mismos niños.

Además un nodo humano que concentra demasiada relación es el grupo de padres de familia a los cuales se les presta mucha atención por el acompañamiento que le deben prestar a los niños en sus procesos académicos y comportamentales.

Entre los nodos hay una relación estrecha, ya que las prácticas se retroalimentan una de otras. En el caso de los procesos lectoescriturales aparte de realizar una clase magistral, explicativa, inductiva, expositiva, se da pie también para la construcción de conocimientos  a partir de actividades lúdicas, recreativas utilizando diverso material  que hacen que las clases sean más dinámicas y se pueda alcanzar a desarrollar las competencias en el niño. Hay una relación estrecha entre la lúdica, el arte y  las actividades de lectura y escritura que se desarrollan con el estudiante, por tanto la metodología es variada, parte desde la metodología de  lo tradicional hasta procesos relacionado con el paradigma constructivista el cual tiene como fin  que el conocimiento sea construido por el estudiante a partir de su espontaneidad, generando en él un nivel de autonomía y responsabilidad.

EL profesor en este caso en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.

Es ahí entonces donde la moderación entra a jugar un papel importante ya que se no sólo se dan las pautas de desarrollo, se reparte el material de trabajo, se explica  y se facilitan los ambientes de aprendizaje sino que también se centra la atención en el aprendizaje del niño determinando los ritmos de aprendizaje, haciendo adecuaciones curriculares, reuniones periódicas con los padres en las aulas de clase acompañando a los niños para mejorar los procesos académicos, un proceso que requiere de tiempo,  planeación y análisis de actividades a implementar, la observación y evaluación de éstas  que en últimas lo que busca es mejorar cada día las prácticas pedagógicas escolares

No hay una metodología única realizada en las clases, es variada y complementaria la una de la otra, ya que los procesos escriturales son llevados a cabo de una manera más lúdica.

En el trabajo relacionado con la tecnología y la comunicación hay una relación  moderada y limitada  con los padres de familia, pero se reconoce que no ha afectado la escasa relación en la clase ya que son los niños los  que construyen su propio conocimiento en el aula, además porque en esta área no se ponen tareas extraclases.

Este ejercicio permite una reflexión personal, fijar metas en labor que desempeño, me permite mirar el panorama en el cual no contribuyo a la formación del otro, sino también a mi propio desarrollo no solo como persona sino también como profesional.

Este trabajo permite autoevaluar mi forma o estilo con el cual se imparte los conocimientos, cual es el rol que asumo en el aula de clase y sí funciona como lo hago o si por el contrario tengo que direccionar el desarrollo de estrategias partiendo de las necesidades del contexto, de los recursos utilizados y así dinamizar aún más las  prácticas.

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LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN DESDE UNA MIRADA FORMATIVA

La evaluación un tema interesante y de gran complejización en la práctica del docente, por los problemas que el mismo contexto de la practica ofrece. 

En el caso personal narraré mi propia experiencia pedagógica basada en momentos donde diariamente se hace más evidente la dificultad para evaluar los niños:

Enfrentando la responsabilidad de dictar una clase a uno número elevado de estudiantes por aula, con intereses, capacidades  y expectativas distintas por valorar además de  idear estrategias para motivarlos al logro de sus aprendizajes.

es un tema que evidencia en el campo de la docencia mayores vacíos en su implementación y que varía acorde a los modelos pedagógicos de la institución y el estilo de enseñanza que el docente pueda tener.

Desde que inicié la docencia he considerado la posibilidad de evaluar a los niños por medio de procesos distribuidos en 3  componentes que hacen que la valoración se más práctica y justa. Un componente de valoración desde lo cognitivo, otro el aspecto procedimental y por último el aspecto actitudinal. todos estos aspectos arrojan los procesos de los niños en el aula desde todas sus esferas del desarrollo, mirando al niño como un ser que piensa, , hace, siente y produce. 

Reflexionando sobre esto procesos de enseñanza que llevo a cabo y mirando  la manera, forma o intención por cual se aborda el concepto de evaluación desde mi quehacer como una valoración que hago al estudiante en sus procesos pero que va mucho más allá de lo sumativo o cuantitativo y que se acomoda más a una  una evaluación holística que mira al ser en su formación  e integralidad.

Continuando con  esta discusión,  la evaluación la concibo con cierta dificultad por la diversidad de materias que dicto actualmente en el grado 1, el problema radica que son muchas para ser evaluadas al tiempo, una tarea ardua y complicada, que me lleva  a estar más atenta  a  la forma como se desarrolla la sesión y a indagar si los estudiantes han adquirido o no  los aprendizajes.

Teniendo en cuenta además de la tarea  trazada de hacer práctico,  vigente y con sentido el decreto 1290 expedido por el Ministerio De Educación el cual  asume la evaluación como  una herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación del estudiante y que además contempla los principales  rasgos que caracterizan una buena evaluación  en el Aula; estos son:

• Que la evaluación sea formativa, motivadora, orientadora, más que sancionatoria.
• Utilizar diferentes técnicas de evaluación y hacer triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.
• Que esté centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
• Es transparente y continua. Visitar: www.mineducacion.gov.co

El reto entonces es para los establecimientos educativos establecer un sistema de evaluación coherente con un PEI contextualizado que satisfaga las necesidades y expectativas de la comunidad.

Estas consideraciones muestran la complejidad del proceso educativo, especialmente en las primeras etapas de la vida (educación básica), cuya finalidad es acompañar a niños y niñas en su proceso de maduración intelectual, social y afectiva más que en la fijación de notas númericas. Es así entonces como la tarea ideal del docente es  proveer todos los apoyos necesarios para que cada estudiante pueda ir lo más lejos que sea posible, de acuerdo con sus capacidades, en su formación como un ser humano capaz de llevar una vida autónoma y productiva.

Continuando  con la reflexión crítica acerca de la  labor docente, comparto una entrevista que indaga sobre las prácticas Evaluativas en el aula de clase. A si mismo reafirmar la importancia de la evaluación en los procesos de Enseñanza vinculados con las tic.

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MI EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN

Indagar sobre si misma, sobre mi quehacer  docente me lleva a  reflexionar de una manera más crítica   la práctica significativo por el momento y en que aspectos de mi labor docente relacionados con las TIC puedo mejorar.

Los contactos que he tenido con espacios educativos mediados por TIC,tiene estrecha relación en los cursos en el transcurso de la maestría: Ambientes  virtuales del aprendizaje el cual fue de mucha utilidad para aplicar en espacios de clase además de la generación del blog que se generó para el proyecto de lecto- escritura con los niños del grado 3.

La tecnología se ha convertido para mi en un elemento útil y necesario que  inciden no solo en lo personal ya que veo en ellas una manera rápida  para la comunicación,  además desde  lo educativo son una manera  firme y de creciente importancia para generar espacios más dinámicos y motivadores como posiblidad para  potenciar  aprendizajes.

A continuación agrego la dirección de  una presentación en prezi el cual expresa mi experiencia de participación en ambientes virtuales de aprendizaje y la reflexión del tema.