MODERACIÓN

La relación con los docentes que he tenido en espacios Educativos mediados por tic percibo  que sus estrategias, metodologías implementadas, formas y  maneras de enseñar está ligadas  a la acción de acompañar pero más desde lo instructivo.

En el caso particular  del curso de Ambientes de Aprendizaje mediados por tic cursado el semestre pasado se observó que la posición del docente cumplió varios roles que de acuerdo a la situación, asunto a trabajar, el nivel de comprensión o de complejidad dedicó espacio para Exponer, facilitar y moderar, es decir que cumplió con los 3 roles. Siempre estuvo atento a  responder las  preguntas, a aclarar las  dudas e inquietudes, dificultades  en el proceso  en búsqueda de un buen producto final; “un ambiente de aprendizaje”. El docente en este caso  daba las instrucciones, exponía las temáticas apoyándose de buenos recursos digitales para encaminar la ruta de trabajo, fue organizado en el tiempo y aunque la comunicación fue en el plano de lo virtual y nunca hubo acercamiento presencial siempre estuvo prestándonos la atención para el libre desarrollo de las actividades, además  se preocupaba por la actividad realizada, enviando comunicados a través de correos personales para que si existiera comprensión o asimilación del concepto y  que continuáramos  buscando  estrategias para que se dieran los aprendizajes por medio del trabajo colaborativo y las retroalimentaciones realizadas por pares.

La Acción concreta que permitió estimular mi participación fue la posibilidad de comunicarnos e interactuar entre sí, por medio de los salvavidas, el cual el compañero opinaba sobre la presentación del sitio web y podía retroalimentar la práctica por medio de los aportes y apreciaciaciones.  La dinámica en el trayecto de actividades fue evolucionando de tal forma que le permitía a uno la participación activa del proceso, Las  estrategias, usos, y propuestas del docente  me han servido para reconocer el potencial del recurso tecnológico existente,  para orientarme en nuevas rutas de aprendizaje. Específicamente, comento el hecho de haber generado una disciplina de estudio con autonomía.

una actividad específica que aprendí, que fue muy enriquecedora y  útil  para la comprensión de textos leídos  fue la  profundización en la temática de  visualización gráfica  y la manera como se debía realizar, ofreciendo elementos apoyados por las tic, el cual he aplicado posteriormente no sólo para el curso dictado si no también en otros espacios de clase. Las herramientas que se van adquiriendo lo lleva a uno a repensar  una y otra vez la práctica pedagógica y los recursos utilizados en cada una de ellas.

 Entrar a analizar el rol docente en esta experiencia educativa mediada por TIC me lleva a relacionar mi propio rol en el aula de clase,   además de  obtener mayor provecho de estos espacios, replicarlos como una experiencia significativa en mi proceso de formación docente y generar mayores aprendizajes en los estudiantes.

Se hace  necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a investigar, aprender y a construir su aprendizaje, y no sólo a ser instructivo,  El rol del maestro  va más allá, no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

En esta experiencia de aprendizaje se puede dar significado de  la evaluación desde sus dos componentes: el cuantitativo y el cualitativo ya que asume la valoración numérica de la nota además de hacer la retroalimentación cualitativa  y da a conocer los aspectos por mejorar en cada uno de los procesos. La meta final fue crear  un ambiente virtual de aprendizaje, y en todas las actividades planeadas en el curso  siempre el docente estuvo de moderador ya que no se hace ajeno a las actividades y conducía la actividad hacia los fines establecidos.

A continuación daré a conocer  mi comprensión sobre los roles del docente

TEXTO: APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones por George  Collison

La expresión “facilitación desde el lado”, hace alusión al proceso por el cual el docente asume el rol de acompañar. Es decir, el de un sujeto que muestra el camino, promueve el análisis de alternativas a seguir, guía en el proceso, da pautas y el participante es el que  construye conocimientos.

La expresión muestra al docente como  un actor  que muestra el camino  o la ruta para elaborar un contenido,  modera pero no hace parte de la construcción individual y colectiva que hacen los mismos estudiantes o participantes.

La expresión “Facilitación desde el lado” muestra al docente como un moderador que guía eficazmente en  lugar  de suministrar respuestas expertas. Queriendo decir con esto que el desarrollo de la experiencia es propia de los participantes o de los estudiantes, cuando aprenden hacer haciendo, comparten retos y se enseñan unos a otros, experimentan con la apropiación de nuevas destrezas e ideas.

En este caso el docente modera con eficacia en el sentido que facilita el dialogo ayudando a los participantes individual y colectivamente  con sus propias ideas y en nuevos niveles de significancia.

La expresión “se quita del centro al docente”.  Es decir que el docente pasa a ser parte de la misma construcción del conocimiento y no la impartiría como de costumbre  si no que  entraría hacer parte de este  proceso formativo.  Se asume al docente como aquel que estructura procesos, promueve estrategias y facilita los aprendizajes.

Cuando un docente “se quita del centro” es posible entender que el proceso no se agota en quien enseña, pues cada vez es más evidente que ese que enseña es, a su vez, un estudiante. Esto es, docente que enseña pero que está abierto a nuevas estrategias de aprendizaje. 

Es aquí, donde cobra sentido la moderación desde el lado, donde los docentes dejamos de ser el centro de la enseñanza y nos hacemos partícipes desde el lado e indirectamente, desde cualquier ángulo en la construcción de comunidades académicas o actividades de aprendizaje en esta sociedad del conocimiento y de la información. . 

Relación de la expresión "Facilitación desde el lado" en el ámbito educativo y las tic: 

Sin lugar a dudas, en la actualidad las TIC crean nuevos entornos en la comunicación,  que establecen nuevas formas de interacción  donde se asumen  roles diferentes. Es así como el conocimiento contextualizado se construye en esta misma interacción.
 Ello conlleva  a  plantear cambios y resignificaciones de las prácticas pedagógicas y de  los roles tradicionalmente desempeñados por los docentes que intervienen en el acto didáctico, llevándolos a alcanzar dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

A continuación se Ilustrará el Diagrama que indica los canales de comunicación en el aula en  los procesos que  cotidianamente se desarrollan.

El nodo Humano que concentra demasiada relaciones son el grupo de niños que aún no han alcanzado el código escritural y los estudiantes que por dificultades educativas especiales y dificultades comportamentales no atienden a las clases. Esto se debe  a las características propias de los diagnósticos evaluados por especialistas o a situaciones familiares externas que afectan los procesos escolares de los mismos niños.

Además un nodo humano que concentra demasiada relación es el grupo de padres de familia a los cuales se les presta mucha atención por el acompañamiento que le deben prestar a los niños en sus procesos académicos y comportamentales.

Entre los nodos hay una relación estrecha, ya que las prácticas se retroalimentan una de otras. En el caso de los procesos lectoescriturales aparte de realizar una clase magistral, explicativa, inductiva, expositiva, se da pie también para la construcción de conocimientos  a partir de actividades lúdicas, recreativas utilizando diverso material  que hacen que las clases sean más dinámicas y se pueda alcanzar a desarrollar las competencias en el niño. Hay una relación estrecha entre la lúdica, el arte y  las actividades de lectura y escritura que se desarrollan con el estudiante, por tanto la metodología es variada, parte desde la metodología de  lo tradicional hasta procesos relacionado con el paradigma constructivista el cual tiene como fin  que el conocimiento sea construido por el estudiante a partir de su espontaneidad, generando en él un nivel de autonomía y responsabilidad.

EL profesor en este caso en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.

Es ahí entonces donde la moderación entra a jugar un papel importante ya que se no sólo se dan las pautas de desarrollo, se reparte el material de trabajo, se explica  y se facilitan los ambientes de aprendizaje sino que también se centra la atención en el aprendizaje del niño determinando los ritmos de aprendizaje, haciendo adecuaciones curriculares, reuniones periódicas con los padres en las aulas de clase acompañando a los niños para mejorar los procesos académicos, un proceso que requiere de tiempo,  planeación y análisis de actividades a implementar, la observación y evaluación de éstas  que en últimas lo que busca es mejorar cada día las prácticas pedagógicas escolares

No hay una metodología única realizada en las clases, es variada y complementaria la una de la otra, ya que los procesos escriturales son llevados a cabo de una manera más lúdica.

En el trabajo relacionado con la tecnología y la comunicación hay una relación  moderada y limitada  con los padres de familia, pero se reconoce que no ha afectado la escasa relación en la clase ya que son los niños los  que construyen su propio conocimiento en el aula, además porque en esta área no se ponen tareas extraclases.

Este ejercicio permite una reflexión personal, fijar metas en labor que desempeño, me permite mirar el panorama en el cual no contribuyo a la formación del otro, sino también a mi propio desarrollo no solo como persona sino también como profesional.

Este trabajo permite autoevaluar mi forma o estilo con el cual se imparte los conocimientos, cual es el rol que asumo en el aula de clase y sí funciona como lo hago o si por el contrario tengo que direccionar el desarrollo de estrategias partiendo de las necesidades del contexto, de los recursos utilizados y así dinamizar aún más las  prácticas.

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